anotaki

Bioética

2009-05-21T14:08:00.003+01:00

Eugenia, eutanásia, OGM, legalização do aborto, são temas relacionados com a bioética, ou seja, com a relação entre a vida (bios) e a ética (ethos).

Dever-se-á ter o direito de seleccionar características de um ser humano que ainda não nasceu? Isso dever-se-á aplicar apenas a genes despoletadores de doenças ou também ao aspecto exterior?

Deveria o aborto ser legal, para lá dos limites impostos legalmente, de modo a evitar gravidezes indesejadas, crianças posteriormente maltratadas, abandono e abuso? Ou o aborto é sempre, independentemente das razões, um assassinato?

Devemos aceitar e consumir OGM sob o argumento de que são uma forma de produção agrícola e pecuária barata, supostamente capaz de fazer face à fome mundial? Ou serão os OGM perigosos para a saúde e apenas uma forma de as grandes multinacionais, como a Monsanto, de impor os seus produtos ao Terceiro Mundo e a todos os agricultores, eliminando a biodiversidade?

A bioética estuda ou investiga as condições necessárias para que, na investigação científica e na tecnologia, a vida seja respeitada na sua dignidade e essência. Isto implica não só a medicina, como a biologia, a filosofia, como também a ecologia, já que a manutenção do meio ambiente e da qualidade das interacções entre os seres vivos assegurará a vida humana e a qualidade da mesma. Daí que a preocupação com os transgénicos (OGM) também possa ser alvo das preocupações, embora indirectamente, dada a responsabilidade que a ciência deve assumir pelas consequências de uma manipulação eventualmente abusiva da vida.

Os vídeos que se seguem afloram o tema e servem de reflexão.

O papel das emoções

2009-05-15T16:42:00.002+01:00

As emoções são fundamentais para a interacção humana. Vejam os vídeos abaixo:

Método Científico

2009-05-08T16:34:00.004+01:00

A Ciência distingue-se da mera opinião ou da crença porque se baseia em factos, necessariamente submetidos à experiência.
O Vídeo que se segue explica a metodologia científica muito bem. As legendas estão num português sofrível, mas enfim... salva-se o conteúdo.

Crença verdadeira, justificada e... evidente?

2009-03-08T14:45:00.002Z

Para se ter um conhecimento, de acordo com a teoria CVJ, teremos de estar em presença de uma crença verdadeira e justificada. Mas já Gettier provou que podemos ter uma crença com estas características sem que constitua, propriamente, conhecimento. O factor coincidência é que pode fazer-nos crer que, de facto, conhecemos algo. Então, talvez falte um 4.º factor.
Poderia ser a evidência, à maneira cartesiana? Se assim for, para sabermos que conhecemos realmente algo, teríamos de crer nesse algo, sabendo que é verdadeiro, justificando-o mas, acima de tudo, teria de ser evidente, tão evidente que não levantasse dúvidas.
Nesta hipotética definição de conhecimento, como ficaria a religião? Teremos algum enunciado religioso que obedeça a estas premissas? Segundo Dawkins, não. Vejam o vídeo que se segue e pensem um pouco.

O Cérebro

2009-02-25T11:33:00.002Z

Como já falámos muitas vezes nas aulas, o cérebro é como uma espécie de músculo que precisa de ser exercitado para manter o seu tónus, isto é, as suas faculdades. Leiam esta notícia do JN de hoje:

"Aparelhos criam cérebros preguiçosos
Má reserva cognitiva pode acelerar a ocorrência de doenças neurodegenerativas. Crianças que só interagem com máquinas arriscam-se a sofrer de distorções verbais e até de epilepsia

TELMA ROQUE

O uso desregrado das novas tecnologias pode ser meio caminho andado para uma má memória na velhice. O cérebro, não sendo um músculo, comporta-se como tal. Se não for usado, enferruja, alertam os especialistas.
"Se não se fizer alguma coisa já, teremos uma geração onde imperará a lei do menor esforço. Estamos a ficar escravos das máquinas. Sem estimulação, o cérebro ficará mais preguiçoso", alerta Manuel Domingos, coordenador da Unidade de Neuropsicologia do Hospital Miguel Bombarda, em Lisboa, e presidente da Comissão Científica da Sociedade Portuguesa de Neuropsicologia.
O cérebro parece estar a cair em desuso para muitas tarefas. Graças ao telemóvel, não é necessário memorizar números. As caixas registadoras fazem os trocos, enquanto o GPS retira a necessidade de ter "mapas mentais" ou pontos de referência. Poupa-se no cálculo e no raciocínio e corre-se o risco de alterar o funcionamento do cérebro, gerando massas cinzentas apáticas, atrofiadas.
Para o neuropsicólogo, as crianças são o grupo de maior risco. Na escola, o cálculo mental anda muito substituído pela calculadora. Em casa, são as consolas, os computadores e a televisão que captam as atenções, porque é mais seguro brincar em casa ou por falta de tempo dos pais, mergulhados nas lides domésticas.
Os circuitos cerebrais envolvidos na interacção com os outros ficam relegados para segundo plano, critica, por seu turno, Ana Queiroz, psicóloga no Porto. A má socialização, o isolamento, as distorções verbais, a dificuldade em interpretar mensagens verbais e de expressão são algumas das consequências nocivas para as crianças decorrentes dos excessos. A estes malefícios acrescem os casos extremos de fotossensibilidade, que podem até descarrilar em crises de epilepsia, quando os monitores passam a ser a única companhia diária.
"A culpa é da sociedade e dos planos de ensino, pelo mau uso que se dá às novas tecnologias e por não se estimular mais o cálculo mental. A escolaridade básica está a ficar muito dependente, escrava da maquinaria", diz o neuropsicólogo Manuel Domingos.
"Em vez de se fazer uma multiaprendizagem, restringem-se as actividades, penalizando a aprendizagem futura", reforça Ana Queiroz, lembrando a facilidade com que uma criança é capaz de aprender duas línguas em simultâneo e como pode ser demorado e difícil alfabetizar um adulto.
Na óptica dos especialistas, exercitar os neurónios enriquece o cérebro. É uma espécie de "seguro" de vida. Uma boa ou má reserva cognitiva será uma defesa ou um risco para a vida futura.
"Fala-se da estimulação cognitiva para prevenir doenças degenerativas, utiliza-se a mesma nessas doenças como forma de atrasar o processo. No entanto, no dia-a-dia, com todos os facilitismos à disposição, não implementamos comportamentos que nos ajudariam a manter as nossa capacidades em constante desenvolvimento. Prevenir nunca fez mal a ninguém", sustenta Ana Queiroz. "

Agressividade aprendida

2009-02-20T23:31:00.006Z

As experiências de Bandura demonstraram que quando crianças observam comportamentos agressivos, tendem a reproduzi-los quando lhes são dadas condições para tal. O vídeo que se segue demonstra isso (está em espanhol mas percebe-se bem e também permite aos alunos com essa disciplina de praticarem o que aprendem :-).
Porém, fica a questão: será que podemos explicar a agressividade exclusivamente pelo contacto com a violência observada? Como explicar, então, que haja crianças que, apesar de verem actos agressivos, não os reproduzem? E aquelas que, crescendo em ambientes pacíficos, desenvolvem condutas agressivas? Para pensar.

Aprendizagem social

2009-02-20T18:17:00.003Z

Segundo Albert Bandura, o ser humano aprende essencialmente pela observação do comportamento dos outros. No caso das crianças, os pais são os modelos comportamentais mais importantes, pelo que a conduta destes é imitada, em especial se for reforçada socialmente.

Este vídeo ilustra exactamente a teoria da aprendizagem por observação e imitação. Para ver e pensar nas consequências dos nossos actos.

Argumentação

2009-01-26T09:55:00.003Z

Lançado o desafio à turma 11.º H, a propósito da argumentação, no sentido de cada aluno defender uma tese relativa a um tema controverso, aqui fica o texto elaborado pela Joana Fonseca, merecedor da melhor construção argumentativa:

"Eu sou, em princípio, contra a legalização do aborto, visto que está em causa uma vida humana.

Apesar de no início o embrião ainda não estar totalmente formado, uma das coisas que primeiro se formam é o coração, e logo no início ele já bate, por isso a mulher, abortando, está a pôr fim à vida de alguém.

Em segundo lugar, hoje em dia não se justifica uma gravidez indesejada, visto que os métodos contraceptivos são bem divulgados, tanto nas escolas, como na sociedade em geral. Para além da informação distribuída na sociedade, os centros de saúde fornecem material contraceptivo gratuitamente.

Por último, penso que, tirando os casos excepcionais abrangidos pela lei, não há quaisquer motivos para uma mulher querer terminar com a vida de um filho.

Em conclusão, o aborto vai contra os ideais da vida humana, visto que ninguém tem o direito de acabar com a vida de alguém, ainda para mais de um ser inocente que não tem ainda capacidade de decisão."

(Saliente-se que a opinião aqui expressa reflecte exclusivamente a da sua autora, não pretendendo este blog ser um veículo de difusão de posições políticas, ideológicas ou religiosas.)

Bem-vindos a 2009!

2009-01-02T22:32:00.004Z

E nada melhor para comemorar vida nova que trabalho novo! Aqui fica um PPT sobre a percepção, especialmente para as turmas de Psicologia A de 10.º ano!

Get your own - Open publication

Soluções da Ficha de Revisão - Filosofia 11.º

2008-12-06T18:22:00.004Z

Pág. 14.
Principais falácias formais
1. e 2. – definições de falácia, sofisma e paralogismo – pág. 56

Falácias de silogismos
1. São falácias que ocorrem quando não são respeitadas as regras de validade do silogismo.

3. A falácia da afirmação do consequente (modus ponens) ocorre quando, em vez de se afirmar o antecedente na premissa menor, se afirma o consequente. A falácia da negação do antecedente (modus tollens) ocorre quando, em vez de se negar o consequente na premissa menor, se nega o antecedente.
4.
a) Modus ponens – O vento sopra, logo o Sol brilha / Modus tollens – O Sol não brilha, logo o vento não sopra.
b) Modus ponens – Tu moras junto à praia, logo eu moro junto ao rio / Modus tollens – Eu não moro junto ao rio, logo tu não moras junto à praia.
c) Modus ponens – Eu não trabalho, logo ele descansa / Modus tollens – Ele não descansa, logo eu trabalho.
d) Modus ponens – Vejo as montras, logo passeio / Modus tollens – Não passeio, logo não vejo montras.
e) Modus ponens – Não sou feliz, logo duvido / Modus tollens – Não duvido, logo sou feliz.

Págs. 15/16
Questões de escolha múltipla
1. a) / 2. c) / 3. d) / 4. b) /5. a) / 6. c) / 7. a) / 8. d) / 9. b) / 10. d).

Págs. 23/24/25
1. Para podermos argumentar, devemos poder, em primeiro lugar, comunicar, pois a capacidade de transmitir ideias e debatê-las depende da possibilidade de estabelecermos comunicação com o nosso auditório. Podemos sempre comunicar sem argumentar, mas nunca o contrário.

2. O orador não se pode dar ao luxo de ignorar o contexto de recepção, pois é este que condiciona o grau de adesão do auditório à sua tese. Se as ideias e os valores de quem nos ouve forem contrários aos presentes na nossa tese, devemos procurar não só respeitá-los, mas também adaptar os nossos argumentos e adaptá-los de maneira a diminuir a resistência à sua aceitação.

3. O 1.º argumento é claramente demonstrativo, pois é exacto, impessoal e a sua aceitação não depende nem do contexto, nem das pessoas às quais é apresentado. Já o 2.º é argumentativo, pois parte de premissas cujo conteúdo é discutível e passível de gerar controvérsia.

4. e 5. - a distinção entre argumentar e demonstrar está bem patente no manual, esquema da pág. 68 e definições pág. 69.

6. Os objectos de acordo são ideias, princípios ou valores aceites pelo auditório, e que convém ter em conta antes de iniciarmos a nossa argumentação para termos maiores possibilidades de a vermos aceite por quem nos ouve.

7. As características do discurso publicitário estão patentes na pág. 73.

8. A definição está na pág. 74.

9. As características do discurso propagandístico estão patentes na pág. 75.

11. O Ethos está relacionado com a necessidade de o orador ser uma pessoa de confiança, de prestígio, para que estas características sirvam de argumento para persuadir o auditório.
O Pathos relaciona-se com a capacidade de determinados argumentos apelarem às emoções do auditório, sendo por isso mais eficazes.
O Logos é a dimensão do discurso que se relaciona com a preocupação com a sua estrutura, a sua verdade e lógica. Um discurso baseado no Logos é racional e centrado na sua veracidade.

14. a) Entimema / b) Indução por generalização / c) Analogia / d) Autoridade / e) Entimema / f) Indução por generalização / g) Autoridade / h) Indução por generalização / i) Autoridade.

16. Todas as crianças são inteligentes /(António é criança)/ António é inteligente.
(Todos os ricos são felizes)/ Os franceses são ricos / Os franceses são felizes.
Todos os meses de 31 dias são frios / Agosto é um mês de 31 dias /(Agosto é frio).

17. Na indução por generalização, extraímos uma conclusão que "conclui" mais do que aquilo que é suposto nas premissas. Por vezes o resultado é acertado, mas corremos muitas vezes o risco de tal não suceder. Ex.: As mesas desta sala são castanhas, logo todas as mesas das salas desta escola são castanhas.
Na indução por previsão, partimos do princípio de que podemos prever factos futuros por conhecermos alguns factos presentes ou passados. Ex.: De todas as vezes que passei naquela rua, o cão castanho ladrou. Logo, sempre que por lá passar, o cão vai ladrar. Qual é o problema deste raciocínio? Se um dia o cão não ladrar (o que acabará por acontecer…), a legitimidade do meu pensamento preditivo cai por terra.

19. Requisitos presentes na pág. 85 do manual.

20. As falácias formais ocorrem quando não são respeitadas as regras formais de validade do silogismo; as falácias informais ocorrem devido a erros de linguagem ou de conteúdo dos argumentos.

21. a) Ignorância de causa / b) Petição de princípio / c) Falso dilema / d) Apelo à força / e) Ad Hominem / f) Ignorância de causa / g) Apelo à ignorância / h) Falso dilema / i) Ad Misericordiam.

Soluções Psicologia A 11.º

2008-11-27T22:33:00.003Z

Cá estão as Soluções da aula de revisões! Cliquem nas imagens para as aumentar! Bom estudo!

2008-11-27T22:33:00.001Z

2008-11-27T22:31:00.000Z

2008-11-27T22:16:00.004Z

Como Elaborar uma Boa Argumentação

2008-11-21T17:27:00.003Z

Todos somos confrontados, diariamente, com a necessidade de persuadir alguém das nossas convicções. Daí que devamos ter cuidado com a forma como estruturamos a defesa da nossa tese.

Há etapas a ter em conta na elaboração de uma boa argumentação:

1.º - A constatação de um problema filosófico

“Serão legítimas as experiências médicas em chimpanzés em prol da saúde humana?"

É geralmente um problema desta natureza, uma questão pertinente e susceptível de discussão, que dá origem a um debate, ao confronto de perspectivas.

2.º - A Apresentação da tese

"A meu ver, é mais correcto acabar com essas experiências e por razões éticas e biológicas, que passo a descrever. "

Ao apresentarmos a nossa tese, na prática, estamos a transmitir ao nosso auditório qual é a posição que assumimos perante o problema filosófico levantado.

3.º - A Apresentação dos argumentos

Nesta fase, explicamos a quem nos ouve (ou lê!) por que razão ou razões defendemos a tese que apresentámos, desvendando os argumentos que a suportam e que se querem o mais objectivos, acessíveis mas, sobretudo, credíveis, de modo a conseguirmos persuadir.

"Primeiro, se os mamíferos com sistema nervoso desenvolvido sentem dor e stresse, não sendo correcto infligir-lhes dor, sendo o chimpanzé um mamífero superior, não é eticamente correcto fazê-lo sofrer.

Segundo, se as experiências com animais não são totalmente fiáveis, sendo desnecessárias, nada nos garante que as experiências realizadas em chimpanzés darão o mesmo resultado nos seres humanos. Logo, tornam-se supérfluas.

Terceiro, se não somos capazes de intencionalmente magoar quem nos é aparentado geneticamente e se os chimpanzés partilham cerca de 99,5% do nosso ADN, então não podemos magoar estes animais que tanto se assemelham a nós."

4.º - Conclusão onde se reforça a tese inicial
Nesta última fase, vamos reforçar a ideia principal do nosso discurso, já que será provavelmente aquela que perdurará na memória do auditório.

"Assim sendo, considero necessário repensar a forma de experimentação de medicamentos para se evitar o sofrimento animal.”

Cognitivismo de Piaget

2008-11-19T10:08:00.004Z

Como já sabem, Piaget defende a teoria segundo a qual a nossa capacidade de conhecer o mundo e de aprender se desenvolve gradualmente, por etapas ou estádios. No estádio operatório-concreto, é suposto que a criança já seja capaz de compreender a conservação da matéria, percebendo que, por exemplo, a quantidade de líquido é a mesma, independentemente do recipiente em que está ou ter a noção de objecto permanente, percebendo que, mesmo escondido, um objecto não desaparece ou deixa de existir. Estas pequenas conquistas cognitivas, que para nós são banais, são fundamentais para o desenvolvimento da inteligência adulta.

Vejam agora estes vídeos que ilustram estes exemplos.

No primeiro vídeo, é perguntado à primeira criança se os 2 copos contêm a mesma quantidade de sumo, ao que ela responde afirmativamente. Mas quando o conteúdo de um copo é vertido para um recipiente mais alto, como o sumo"acompanha" o formato deste último, parece estar acima do copo anterior, dando a ilusão de ser mais quantidade. A segunda criança já percebe que a quantidade de sumo é a mesma porque compreende o princípio de conservação da matéria.

No segundo vídeo, a criança acha que uma das filas de moedas passa a ter mais destes objectos, só porque estão mais afastadas umas das outras. A sua inteligência ainda não adquiriu a noção de conservação da matéria.

Campeonato Filosófico

2008-11-19T09:53:00.002Z

Com equipas destas, não são necessárias claques!

Legenda do Encéfalo

2008-11-11T23:35:00.004Z

Imagem do encéfalo e das estruturas que o constituem, bem como das respectivas funções.

Especialmente indicado para o 11.ºG de Psicologia A.

Cliquem na imagem para poderem ver melhor esta...encefalografia! Bom estudo!

Como Realizar um Trabalho de Investigação

2008-11-01T14:39:00.003Z

A propósito do portefólio a realizar no âmbito da disciplina de Psicologia A, vários alunos têm-me perguntado pela melhor maneira de fazer um trabalho de investigação. Pois bem, no Caderno de Actividades do manual "Introdução", de Filosofia de 10.º ano, da autoria de Carlos Sousa e Manuela Amoedo, editado pela Texto Editores, estão dicas muito bem organizadas que esclarecem os alunos nesse sentido, pelo que as disponibilizo aqui. Leiam-nas e certamente ficarão mais esclarecidos. Se ainda assim restarem dúvidas, sabem onde me encontrar! Bom estudo!

Get your own - Open publication

A História das Coisas

2008-10-29T22:07:00.002Z

Um vídeo sobre os estragos ambientais, sociais e económicos que a sociedade de consumo provoca! Para ver até ao fim e pensar!

Via Professor José Ventura

Soluções da Ficha de Trabalho de Lógica

2008-10-29T10:05:00.005Z

11.ºH - Aqui ficam as soluções da ficha de trabalho de revisão para o teste, para aqueles que se atrasaram na sua auto-correcção na aula. Bom estudo!

1. A Lógica é a disciplina filosófica que estuda a distinção entre argumentos válidos e inválidos, identificando os princípios a que devem obedecer o pensamento e o discurso para que sejam coerentes.

2. A Lógica pode ajudar-nos a:
a) avaliar a validade formal dos argumentos e dos diferentes tipos de discurso, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico;
b) desenvolver competências argumentativas, pela organização do pensamento;
c) pensar e conhecer a realidade.

3. O conceito é uma representação intelectual, abstracta e geral, que reúne as características comuns a um determinado conjunto de seres. O termo é a expressão verbal do conceito.

4. Para se elaborar um conceito, passa-se pelas seguintes etapas:
a) Recorrendo aos dados da experiência, faz-se uma comparação para verificar o que há de comum e de diferente a seres de um determinado conjunto;
b) Discriminam-se certas características que se revelam comuns, separando-as das que só pertencem a alguns;
c) Abstraem-se essas características, isolando-as;
d) Em função desta abstracção, faz-se uma generalização: todos os seres reunidos num determinado conceito têm as mesmas características.

5. Enquanto a extensão se refere ao conjunto de seres abrangidos por um conceito, a compreensão diz respeito ao conjunto de características que definem esse conceito.

6.
a) Ser, objecto, objecto utilitário, cadeira, cadeira acolchoada.
b) Ser, objecto, instrumento musical, instrumento musical de cordas, violino, violino “Stradivarius”.

7.
a) Leão do Quénia, leão, felino, mamífero, vertebrado, animal, ser vivo, ser.
b) Rua do Breiner, Cedofeita, Freguesia, cidade do Porto, Norte de Portugal, Portugal, Europa.

8. Todos os peixes são mamíferos – A - Contrária
Alguns peixes são mamíferos – I - Contraditória
Alguns peixes não são mamíferos – O - Subalterna

9. As proposições disjuntivas são aquelas que afirmam ou negam sob a forma de alternativas que se excluem mutuamente. Ex.: Ou como, ou bebo.

10. A validade é a forma coerente e lógica no modo como as proposições se encadeiam num argumento. A verdade é a correspondência entre o conteúdo de uma proposição e a realidade a que esta se refere. Os argumentos são válidos ou inválidos, enquanto as proposições são verdadeiras ou falsas.

11. (1) silogismo (2) premissas (3) maior (4) sujeito (5) médio (6) conclusão.

12.
a) AAA 1.ª figura
a) EIO S M
M P
S P

c) AII 3.ª figura
d) EAE 2.ª figura

13.
a) O silogismo é inválido porque infringe a regra segundo a qual de duas premissas particulares nada se pode concluir. Também infringe a regra segundo a qual nenhum termo deve ter mais extensão na conclusão do que nas premissas (“mulheres estúpidas”); a regra segundo a qual o termo médio deve estar distribuído pelo menos uma vez (“loiras” nunca está distribuído, pois é sempre sujeito de premissas de tipo I) e a regra segundo a qual a conclusão deve sempre seguir a parte mais fraca (deveria ser de tipo I).

b) O silogismo é inválido porque infringe a regra segundo a qual a conclusão deve seguir sempre a parte mais fraca (deveria ser de tipo I). Também infringe a regra segundo a qual nenhum termo deve ter mais extensão na conclusão do que nas premissas (“espertos”).

c) O silogismo é inválido porque infringe a regra segundo a qual a conclusão deve seguir sempre a parte mais fraca (deveria ser de tipo I). Também infringe a regra segundo a qual nenhum termo deve ter mais extensão na conclusão do que nas premissas (“jornalistas”).

d) O silogismo é inválido porque infringe a regra segundo a qual a conclusão deve seguir sempre a parte mais fraca (deveria ser negativa).

14.
a. Se for ao cinema, comerei pipocas.
Modus Ponens – Fui ao cinema, logo comi pipocas.
Modus Tollens – Não comi pipocas, logo não fui ao cinema.

b. Se estudar, tirarei boas notas.
Modus Ponens – Estudei, logo tirei boas notas.
Modus Tollens – Não tirei boas notas, logo não estudei.

15.
a. Ou amo, ou odeio.
Modus Ponendo-tollens – Amo, logo não odeio.
Modus Tollendo-ponens – Não amo, logo odeio.

b. Lavo ou sujo.
Modus Ponendo-tollens – Lavo, logo não sujo.
Modus Tollendo-ponens – Não lavo, logo sujo.

Soluções da Ficha de Trabalho

2008-10-23T00:11:00.003+01:00

10.º H - Lembram-se da ficha de revisão da aula anterior ao teste? Para os poucos que não conseguiram terminar a tempo de fazer a auto-correcção, aqui ficam as respostas! Bom estudo!

1.Ciência que estuda o comportamento e os processos mentais.

2.Fase Filosófica: relacionada com a Ética e a Filosofia, surge na Antiguidade Clássica com Sócrates, Platão e Aristóteles, embora o termo "Psicologia" só tenha surgido no século XVI. Os filósofos estudavam "estados de espírito", a "consciência" e as "faculdades da mente".
Fase Científica: a partir do século XIX, a Psicologia assume-se finalmente como ciência com objecto definido. Demarca-se dos outros saberes sem, no entanto, deles prescindir. Os primeiros psicólogos eram essencialmente fisiólogos, estudando as reacções físicas e o funcionamento do sistema nervoso.

3.A Psicologia necessita de colaborar com a Biologia porque esta estuda os mecanismos fisiológicos que estão na base dos comportamentos humanos, estudados pela Psicologia.

4.A Psicologia necessita de colaborar com a Antropologia porque esta estuda o ser humano nos seus aspectos culturais, inserido em sociedade. Deste modo, a Psicologia pode servir-se do contributo da Antropologia para melhor compreender o Homem enquanto ser social.

5. 1. Sim, porque está demonstrada no estudo citado.
2. Ansiedade e extroversão.
3. baixo nível de ansiedade, níveis invulgares de motivação, autonomia, domínio e capacidade de evitar lesões, busca de sensações fortes.

6. Foi solicitado o apoio de um psicólogo escolar porque este profissional intervém em casos como este, onde há problemas emocionais e dificuldades de natureza intelectual que prejudicam o aproveitamento escolar.

7. Área do trabalho – questões 4, 5 e 6
Área do pessoal – questão 1
Área da organização – questões 2 e 3

8. Intervir na actividade desportiva de maneira a melhorar o desempenho dos atletas e das equipas, ajudando-os a superar os fracassos, a lidar com a pressão das competições, etc.

9. Tanto psiquiatras como neurologistas são médicos de formação, podendo recorrer a terapias medicamentosas e cirúrgicas, enquanto os psicólogos, licenciados em Psicologia, recorrem a terapias de apoio psicológico. Quer o psicólogo, quer o psiquiatra podem adquirir formação complementar em psicanálise.

10. Opções 2. e 3. – porque estas situações implicam uma terapia, baseada no diálogo, que desenvolva a capacidade de análise e compreensão de si próprio. No caso da situação 2., a intervenção do psicólogo pode ajudar o indivíduo a desenvolver a concentração e a organização do trabalho intelectual.
Opção 5. – em colaboração com o treinador, o psicólogo pode aumentar a rentabilidade do desportista.

Portefólio

2008-10-20T10:34:00.002+01:00

Como organizar o portefólio

1.O que é o portefólio do aluno e para que serve?

Trata-se de um dossiê ou pasta, elaborado ao longo do ano lectivo pelo aluno, com orientação do professor, e que reúne todos os elementos significativos relativos a uma disciplina.
Através deste documento, será possível verificar os progressos do aluno, pois trata-se de uma espécie de roteiro de aprendizagens que serve o propósito de o ajudar a desenvolver hábitos de trabalho e de investigação autónomos, a organizar materiais, a auto-avaliar-se, apercebendo-se das suas dificuldades, mas sobretudo, num nível mais positivo, das suas competências e capacidades.

2. Que pode conter o portefólio?

Este documento de elaboração contínua pode conter muitos e variados registos de trabalho e de investigação, tais como:

 Relatórios
 Dissertações
 Testes realizados
 Trabalhos individuais e/ou em grupo realizados na aula
 Fichas de trabalho
 Trabalhos de investigação
 Reflexões do aluno, pesquisas feitas por sua iniciativa
 Resoluções de exercícios e de problemas
 Sínteses

3. Como deverá ser organizado?

a) O portefólio deverá conter um índice, onde se identificarão todos os elementos presentes dos acima referidos, de modo a facilitar a consulta e leitura.

b) Toda e qualquer fonte de consulta de informação utilizada no portefólio deverá ser mencionada. Em caso de consulta de fonte escrita, deverão ser mencionados o autor, título da obra, editora, ano de edição e números das páginas; em caso de fonte informática, indicar página da web, excepto motores de busca;

c) O portefólio deve também mostrar a sequência do processo no tempo; todos os estudos, registos e trabalhos devem ser assinados, datados e numerados.

d) Todas as páginas deverão ser numeradas.

e) No caso dos trabalhos de texto ou registos elaborados a computador, estes deverão ser apresentados em letra Times New Roman, tamanho 12, espaçamento de parágrafo de 1,5 linhas.

f) O portefólio deverá terminar com uma auto-avaliação que o aluno fará do seu próprio trabalho, isto é, que proveito tirou da organização do portefólio, que competências adquiriu.

4. Sob que parâmetros será avaliado?

Periodicamente, e de forma calendarizada, o aluno deverá disponibilizar ao professor o portefólio para que este possa analisar o trabalho já desenvolvido, orientar e apresentar sugestões no sentido do seu melhoramento. O portefólio deverá ser dado como concluído, em data a divulgar pelo professor, e entregue rigorosamente dentro do prazo estipulado.

Será, então, avaliado, tendo em conta os seguintes critérios:

a) organização – deverá ser sequencial e revelar uma ordem clara, sem misturar assuntos ou materiais;
b) apresentação cuidada;
c) diversidade de materiais e fontes de investigação apresentadas;
d) originalidade.

Estrutura dos Testes

2008-10-19T11:42:00.004+01:00

Agora que a fase dos primeiros testes de Psicologia A e Filosofia se aproxima, ficam algumas informações relevantes para quem os vai realizar:

a) A estrutura dos testes será constituída por 3 grupos de questões - o 1.º será de escolha múltipla, com cerca de 10 alíneas; o 2.º conterá cerca de 6 questões de resposta abreviada e o 3.º será constituído por uma questão de desenvolvimento.

b) Não será permitida a utilização de corrector. Se se enganarem, por favor, risquem ou escrevam por cima "sem efeito" e continuem a fazer o teste.

c) Obviamente serão necessárias folhas de teste.

d) Em caso de dúvidas no estudo para os testes, devem prepará-las com antecedência para as colocarem nas aulas anteriores aos momentos de avaliação, em especial na aula de revisões/esclarecimento de dúvidas.

e) Como, por vezes, acontece surgirem dúvidas relativamente a qualquer item dos conteúdos abordados nas aulas e não podem colocá-las na aula porque se esqueceram, podem sempre recorrer ao e-mail do Anotaki que, como já sabem, está destacado no canto superior esquerdo do nosso blog. As dúvidas serão esclarecidas num prazo de 24h (serviço expresso ;-)).

Bom estudo!

Sai uma dose de Filosofia para dois?

2008-10-11T15:19:00.002+01:00

Extracto da comédia "O Sentido da Vida", dos Monty Python, onde se banaliza o sentido filosófico da vida.

Comportamentos éticos em golfinhos?

2008-10-01T10:17:00.003+01:00

Golfinhos filmados a tentarem salvar outro golfinho de morrer afogado. Altruísmo? Sentido de conservação da espécie? Talvez esteja na altura de deixarmos de ser arrogantes ao acharmos que somos a única espécie que se entreajuda (quando o faz..). Afinal, a solidariedade ultrapassa a barreira da sociedade humana. Vejam aqui!

Jogo Lógico

2008-09-28T09:23:00.004+01:00

Lembram-se do jogo de Einstein realizado na aula, relativo às casas de diferentes cores? Pois bem, cá vai mais uma sugestão, mas desta vez com uma problemática travessia de um rio... Sigam as instruções e bom desafio!

Vídeos sobre a Evolução II

2008-09-27T12:00:00.005+01:00

Vídeo com 6 minutos, com animação representativa da evolução dos primeiros vertebrados marítimos até aos primeiros hominídeos. Muito bom!

Videos sobre a Evolução I

2008-09-27T11:58:00.002+01:00

Vídeo muito bom, com cerca de 7 minutos, retirado da série "Cosmos", de Carl Sagan, brevemente disponível no blog.

Download dos ficheiros

2008-09-27T11:01:00.002+01:00

Alguns de vós vieram ter comigo porque tiveram dificuldades em descarregar ficheiros do blog, nomeadamente as "Dicas de Estudo".
Têm duas formas de o fazer:
- clicam na imagem do ficheiro e em "Print the current page". Depois, na vossa impressora, podem imprimir directamente para papel ou para formato pdf, guardando a página no vosso pc. A única desvantagem desta forma é só poderem guardar uma página de cada vez. Se pretenderem guardar todo o ficheiro, façam assim:
- clicam na imagem do ficheiro. No ícone ao lado da numeração da página, cliquem em "Change view mode" e seleccionem a opção "Paper view". Abre-se uma nova janela na qual podem clicar em "ficheiro>Guardar como>Arquivo Web".
Em caso de dúvidas, podem sempre deixar um comentário no post e eu respondo, certo?

Dicas de Estudo

2008-09-21T21:50:00.002+01:00

Até queres estudar e organizar os teus materiais, mas não sabes como? Não tens um método de trabalho eficaz? Então este post é para ti!

Get your own - Open publication

Acetatos sobre a Evolução

2008-09-21T19:07:00.003+01:00

Get your own - Open publication

Programa de Psicologia A

2008-09-04T16:42:00.004+01:00

Get your own - Open publication

O que é a Filosofia?

2008-09-03T17:38:00.002+01:00

Programa de Filosofia - 10º e 11º anos

2008-09-02T11:40:00.001+01:00

Get your own - Open publication

Anotaki!

2008-09-01T22:21:00.003+01:00

Bem-vindo ao anotaki! Este é um blog construído para apoiar o teu estudo. Aqui poderás encontrar materiais de complemento às actividades desenvolvidas nas aulas, ver trabalhos teus publicados, entre muitas outras coisas! Bom ano lectivo!
Prof